1.學(xué)校如何以新一輪審核評(píng)估為抓手建立健全立德樹人落實(shí)機(jī)制？

新一輪審核評(píng)估以立德樹人為思想統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)高校要把立德樹人融入評(píng)估全過(guò)程、全方位，在以下幾個(gè)方面建立健全立德樹人落實(shí)機(jī)制：一是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，明確立德樹人中心地位，堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，“五育”并舉培養(yǎng)時(shí)代新人；二是強(qiáng)化基礎(chǔ)，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人完整、全面地體現(xiàn)在學(xué)校工作的各方面、全過(guò)程，學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)布局、人才培養(yǎng)體系、教育教學(xué)模式、管理服務(wù)體制、資源保障條件等都要圍繞有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求來(lái)謀劃和建設(shè)；三是強(qiáng)化制度，建立立德樹人“負(fù)面清單”，健全學(xué)校黨委、行政定期研究立德樹人工作制度，構(gòu)建全員、全程、全方位“三全育人”機(jī)制，教書育人、管理育人、服務(wù)育人統(tǒng)籌推進(jìn)，從體制機(jī)制層面建立健全立德樹人“實(shí)舉措”，形成培養(yǎng)目標(biāo)一致、職責(zé)分工合理、育人合力顯著的立德樹人工作格局。

2.學(xué)校如何申請(qǐng)參加新一輪審核評(píng)估？

參加新一輪審核評(píng)估的學(xué)校向教育行政部門提出申請(qǐng)，包括選擇評(píng)估類型和評(píng)估時(shí)間，提交《審核評(píng)估申請(qǐng)報(bào)告》。申請(qǐng)報(bào)告時(shí)，學(xué)校依據(jù)大學(xué)章程和發(fā)展規(guī)劃，綜合考慮自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障體系建設(shè)和運(yùn)行情況自主選擇評(píng)估方案。

地方高校向所在地省級(jí)教育行政部門提出申請(qǐng)。學(xué)校提交評(píng)估申請(qǐng)時(shí)，需在申請(qǐng)報(bào)告中說(shuō)明上輪評(píng)估整改情況，包括整改任務(wù)、整改目標(biāo)、體制機(jī)制、工作舉措、整改成效等。

3.學(xué)校為什么要選擇與自身發(fā)展相匹配的評(píng)估類型？

在制度設(shè)計(jì)方面，新一輪審核評(píng)估與“十四五”規(guī)劃同步，要求學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際并充分論證后，提出評(píng)估申請(qǐng)，選擇評(píng)估類型和評(píng)估時(shí)間。學(xué)校選擇評(píng)估類型是戰(zhàn)略層面的考量，是黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要決策的大事，是關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)定位和“十四五”期間發(fā)展目標(biāo)的重大選擇，需要理性思考、慎重決策。申請(qǐng)類型應(yīng)由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究決定。

學(xué)校選擇了參加審核評(píng)估的類型，就要根據(jù)此類型要求、指標(biāo)撰寫《自評(píng)報(bào)告》，總結(jié)教育教學(xué)取得的成績(jī)，提出自身存在的問(wèn)題。專家也會(huì)根據(jù)此類型要求、指標(biāo)“把脈問(wèn)診”，提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議，促進(jìn)學(xué)校更加明確自身的辦學(xué)定位和方向，總結(jié)現(xiàn)狀并找到未來(lái)發(fā)展目標(biāo)及下一步整改的努力方向以此推動(dòng)高校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

4.評(píng)估分類是給學(xué)校分等嗎?

不是。新一輪審核評(píng)估針對(duì)高等教育普及化階段的多樣化需求，采取柔性分類方法，提出“兩類四種”評(píng)估方案，滿足不同類型高校對(duì)質(zhì)量保障的需求。這種評(píng)估分類并非給高校分層、分等，更不是給高校貼“標(biāo)簽”。參評(píng)學(xué)校可根據(jù)自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障體系建設(shè)等情況自主選擇最適合的評(píng)估類別。“兩類四種”評(píng)估方案不是封閉的，而是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，以5年為周期，為學(xué)校的變化發(fā)展留下了調(diào)整上升空間。高?？梢栽谶@個(gè)周期內(nèi)選擇一種類型來(lái)接受評(píng)估，到了下一個(gè)周期，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇另一種類型。學(xué)校人才培養(yǎng)可以以一種類型為主，不排除部分專業(yè)按另一種類型培養(yǎng)，即: 以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主要方向的高校不排除有些專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的高校也不排除有些專業(yè)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。

5.學(xué)校如何選擇評(píng)估指標(biāo)？

新一輪審核評(píng)估指標(biāo)體系包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)兩部分。針對(duì)第二類參評(píng)學(xué)校，通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)定性指標(biāo)，首次設(shè)置統(tǒng)一必選項(xiàng)、類型必選項(xiàng)、特色可選項(xiàng)、首評(píng)限選項(xiàng)，由高校根據(jù)要求和辦學(xué)實(shí)際自主選擇。統(tǒng)一必選項(xiàng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的剛性要求，類型必選項(xiàng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)校“精準(zhǔn)”定位和差異化發(fā)展的引導(dǎo)，特色可選項(xiàng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)校辦出特色、辦出水平的引導(dǎo)；定量指標(biāo)集中體現(xiàn)了新時(shí)代國(guó)家對(duì)這類高校本科人才培養(yǎng)的新要求。定量指標(biāo)包括46個(gè)（第二類第二種包括45個(gè)，不含“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)生數(shù)”)，分為必選項(xiàng)（30項(xiàng)）和可選項(xiàng)（16項(xiàng)，第二類第二種15項(xiàng)）?！氨剡x項(xiàng)”是指該定量指標(biāo)必須選擇；“可選項(xiàng)”是指該定量指標(biāo)可結(jié)合辦學(xué)實(shí)際和優(yōu)勢(shì)特色自主選擇。“必選項(xiàng)”對(duì)標(biāo)國(guó)家規(guī)范要求，包括國(guó)家對(duì)高校思想政治教育、教師隊(duì)伍、基本辦學(xué)條件、學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)方面的要求等?！翱蛇x項(xiàng)”引導(dǎo)高校辦出特色和水平，包括學(xué)校卓越教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)所取得的成效等。學(xué)校可根據(jù)自身發(fā)展需要和實(shí)際情況自主選擇至少8項(xiàng)。

6.學(xué)校如何選擇常模？

新一輪審核評(píng)估定量指標(biāo)可作同類常模和他類常模比較，同類常模比較是指參評(píng)學(xué)校選取同類型高校數(shù)據(jù)平均值做比較，他類常模比較是指參評(píng)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和發(fā)展需求，自主選取、量身定制不同類型（可以為多個(gè)類型）高校數(shù)據(jù)平均值作比較。

《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》提供必選、可選和自定義3類常模，第二類第二種的必選項(xiàng)為本?。▍^(qū)、市）常模，其余為可選項(xiàng)。除必選常模外，學(xué)校可根據(jù)需要自主選擇至少一種或多種類型常模。自定義常模是學(xué)校根據(jù)自身需求量身定制的個(gè)性常模，最多可以定制3組常模，每組不少于5所高校。常模選擇的重點(diǎn)在于通過(guò)指標(biāo)數(shù)據(jù)比較，幫助學(xué)校了解自身與同類學(xué)校、標(biāo)桿學(xué)校的差距，找準(zhǔn)位置，持續(xù)改進(jìn)。

7.學(xué)校已通過(guò)教育部認(rèn)證的專業(yè)如何免于評(píng)估考察?

“教育部認(rèn)證”是指按照教育部《高等學(xué)校評(píng)估歸口管理辦法（試行）》納人“高等學(xué)校評(píng)估項(xiàng)目清單”管理，由教育部評(píng)估中心具體組織實(shí)施并納入教育部評(píng)估歸口管理的認(rèn)證項(xiàng)目，“在有效期內(nèi)”是指在學(xué)校審核評(píng)估正式啟動(dòng)的時(shí)間（即線上評(píng)估開(kāi)始時(shí)），該專業(yè)認(rèn)證結(jié)果處于有效期內(nèi)。學(xué)?？稍谄胀ǜ咝１究平逃虒W(xué)評(píng)估系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估系統(tǒng)）查詢“通過(guò)教育部認(rèn)證并在有效期內(nèi)的專業(yè)名單”。

“免于評(píng)估考察”不等于免于評(píng)估，上述有效期內(nèi)的專業(yè)仍在評(píng)估范圍之內(nèi)，由學(xué)校自行決定該專業(yè)是否需申請(qǐng)免于評(píng)估考察。

學(xué)校若有意愿申請(qǐng)免于評(píng)估考察，需在確定審核評(píng)估正式啟動(dòng)具體時(shí)間后，在評(píng)估系統(tǒng)提交免于評(píng)估考察申請(qǐng)。根據(jù)《關(guān)于做好“十四五”期間普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估工作的通知》要求，教育部評(píng)估中心將在評(píng)估系統(tǒng)中預(yù)置有關(guān)專業(yè)認(rèn)證材料作為本專業(yè)的審核評(píng)估材料，由學(xué)校最終確認(rèn)，切實(shí)減輕高校負(fù)擔(dān)。

8.學(xué)校如何做好評(píng)建改工作?

新一輪審核評(píng)估的評(píng)建改不同于上輪審核評(píng)估的評(píng)建，它是一個(gè)完整的體系，是審核評(píng)估的重要環(huán)節(jié)。其中自評(píng)自建是審核評(píng)估的基礎(chǔ)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)自評(píng)自建促進(jìn)學(xué)校完善質(zhì)量保障體系，提升本科教育教學(xué)質(zhì)量保障能力。通過(guò)評(píng)估整改形成質(zhì)量閉環(huán)管理，可促進(jìn)高校自覺(jué)鞏固和充分利用評(píng)建成果，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要將評(píng)建改作為一項(xiàng)“全鏈條”的工作來(lái)考慮，注意以下幾個(gè)方面。

一是把立德樹人作為評(píng)建改工作統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)校要堅(jiān)持把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人完整、全面地體現(xiàn)在學(xué)校工作的各方面、全過(guò)程；要健全立德樹人落實(shí)機(jī)制和“負(fù)面清單”，形成培養(yǎng)目標(biāo)一致、職責(zé)分工合理、育人合力顯著的立德樹人工作格局；要認(rèn)真做好《自評(píng)報(bào)告》中立德樹人情況“必答題”，總結(jié)學(xué)校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的舉措及取得的成效，查找分析存在的問(wèn)題并提出針對(duì)性改進(jìn)措施，把立德樹人貫穿學(xué)校評(píng)建改工作“全鏈條”。

二是要正確理解審核評(píng)估。學(xué)校要深刻理解新一輪審核評(píng)估從名稱上就發(fā)生了變化，從“本科教學(xué)工作評(píng)估”變成了“本科教育教學(xué)評(píng)估”，評(píng)估的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化，從聚焦教學(xué)工作，轉(zhuǎn)向了聚焦教學(xué)基礎(chǔ)上的育人工作，更多地是從育人的高度來(lái)看教學(xué)，不僅包括本科教學(xué)，而且涵蓋黨的領(lǐng)導(dǎo)、思想政治工作、學(xué)生發(fā)展、資源保障等學(xué)校辦學(xué)各方面，是對(duì)學(xué)校本科教育教學(xué)工作的全面考核和整體評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上講，新一輪審核評(píng)估不僅僅是分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)或評(píng)估部門統(tǒng)籌執(zhí)行層面的事，而應(yīng)該是黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要決策的大事，關(guān)系到學(xué)校“十四五”期間發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)定位的重大選擇。

三是構(gòu)建高校的質(zhì)量文化。學(xué)校要全面對(duì)接“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國(guó)際先進(jìn)理念，從概念層面、機(jī)制層面、實(shí)施層面落到師生、院系、專業(yè)和課程，使這一先進(jìn)理念成為整個(gè)評(píng)估工作的理念共識(shí)和行動(dòng)自覺(jué)?！皩W(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能、刻苦學(xué)習(xí)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，注重評(píng)價(jià)學(xué)校提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度以及學(xué)生和社會(huì)滿意度，避免單純根據(jù)顯性指標(biāo)評(píng)價(jià)辦學(xué)水平。“持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)對(duì)人才培養(yǎng)全鏈條形成質(zhì)量閉環(huán)管理，促進(jìn)高校積極構(gòu)建自覺(jué)、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量保障機(jī)制和大學(xué)質(zhì)量文化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、持續(xù)改進(jìn)提升質(zhì)量。

四是堅(jiān)持實(shí)事求是。學(xué)校要用好自主選擇權(quán)，依據(jù)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇適宜的評(píng)估類型和指標(biāo)體系，形成個(gè)性化評(píng)估方案，用自己尺子量自己；以“平常心、正常態(tài)”對(duì)待評(píng)估，評(píng)建改工作要以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，做到不回避問(wèn)題、不隱瞞事實(shí)、不弄虛作假、不夸大成績(jī)；樹立正確的評(píng)估價(jià)值取向，從發(fā)展的角度出發(fā)看待評(píng)估，以審核評(píng)估為契機(jī)，落實(shí)質(zhì)量主體責(zé)任，與專家組、評(píng)估機(jī)構(gòu)形成“質(zhì)量共同體”，對(duì)本校人才培養(yǎng)狀況、培養(yǎng)質(zhì)量全面深入地自我審視和不斷地自我改進(jìn)，促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

五是要處理好四種關(guān)系。學(xué)校要處理好審核評(píng)估與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，不搞急功近利的短期行為；處理好硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系，積極構(gòu)建自覺(jué)、自省、自律、自查、自糾的高校質(zhì)量文化；處理好自評(píng)工作與日常工作的關(guān)系，使高校的評(píng)建工作融于日常的教育教學(xué)工作、質(zhì)量保障體系與質(zhì)量文化建設(shè)工作之中；處理好自評(píng)工作與整改工作的關(guān)系，保證評(píng)建改工作長(zhǎng)鏈條開(kāi)展、常態(tài)化推進(jìn)。